La forma de enseñar en casi todas las universidades del mundo es tradicional. Repetimos la forma de
enseñar porque aprendemos imitando, al menos así lo ha sido durante mucho tiempo pero esto puede cambiar, para los profesores en el futuro. Busquemos nuevas formas de hacer que nuestros alumnos aprendan. Yo enseñe por mucho tiempo de forma tradicional porque mis profesores me habian enseñado de esta manera.
Imagen de una clase magistral en la universidad de
Boloña(1125). esta clase no se diferencia mucho de las clases que yo dictaba o
que se dictan actualmente en muchas partes del mundo.
La pregunta que nos deberíamos hacer ahora es: qué es lo que
vemos en esta imagen del año 1125. No debemos mencionar nada que tenga que
ver con la enseñanza y el aprendizaje y deben incluir dos verbos. La mejor idea
que resume esta imagen es la transferencia de información. Una
clase magistral es la transferencia de información del libro al cerebro del
alumno. Nada más.
¿Es la educación la simple transferencia de información?
1 es una simple transferencia de información
2 no es una simple transferencia de información
”Deben responder la pregunta solamente con los
dedos de las manos en el torso, necito ver cuantos de ustedes piensan que la educación es solo transferir información”
La información simplemente está en Internet, lo importante
de la educación es la interacción entre el profesor y el estudiante para llegar a procesos congnitivos mucho mas complejos que solamente recepcionar información. recordemos que la información no es conocimiento.
Necesitamos un ambiente educativo que permita la interacción entre el profesor y el alumno.
"Esta interacción no es fácil. En Harvard y el MIT
se hace lo mejor que se pueda para optimizar esa interacción (aprendizaje
activo). es tan compleja que se han creado modelos teóricos (instrucción entre
pares) para desarrollar al máximo la interacción entre alumno y profesor. La
interacción es tan importante que es la base del aprendizaje activo"
La educación no solo es la transferencia de información. Si
solo se tratará de transferir información podríamos grabar todas las clases y
colgarlas en internet, bastaría con eso para educar a los alumnos. No es
suficiente que los profesores transfieren información a los alumnos. Los
estudiantes deben utilizar esa información para resolver problemas
novedosos. hemos visto miles de veces que los alumnos aprenden y retienen
la información tan solo por algún tiempo, hasta que terminan de dar sus
exámenes. Luego lo olvidan y deben volver a invertir tiempo y esfuerzo en hacer
lo mismo. Solo se puede decir que alguien aprendió cuando es capaz de utilizar
la información que recibió en problemas que nunca ha tratado y poder
resolverlos con éxito.
Me encontraba en el sur de Boston, en connecticut, fui
a dar una conferencia sobre educación. Uno de los profesores de esa universidad
utilizaba problemas reales en sus clases de física. Usaba problemas sobre el
béisbol, luego en sus exámenes preguntaba problemas sobre mecánica
del béisbol. En uno de los exámenes usó problemas de futbol,
porque ya había usado todos los problemas de béisbol y muchos de los alumnos no
pudieron resolverlo. Esta anécdota me hizo entender que si no somos capaces
de resolver problemas nuevos después de las clases entonces lamentablemente no
aprendimos. Los estudiantes olvidan lo que aprenden, porque solo recuerdan
lo suficiente para pasar los exámenes.
La transferencia de información es sólo el primer paso en el
aprendizaje el segundo paso y quizá el más importante es la asimilación de la
información, en otras palabras, encontrar el sentido de la información.
En la educación tradicional los profesores se encargan de
que suceda el primer paso, es decir la transferencia de información y esperan a
que los alumnos se encarguen del proceso de asimilación. El momento en el que
todo cobrará sentido, cuando realmente somos conscientes que hemos
aprendido nunca sucedió durante la clase. Normalmente ocurre cuando
estábamos realizando la tarea, leyendo un libro o quizá caminando por ahí,
pensando en la clase que recibimos. en ocasiones lamentamos no haberlo
entendido en clase para hacer las preguntas que hubiéramos querido. Creo que sería mejor si invirtieramos estos pasos. Por ello que me
dediqué a pensar y a realizar proyectos para invertir estos procesos. Sería
mucho más conveniente que los alumnos asimilen los conceptos en clase. Los alumnos
deben informarse independientemente antes de venir a clase. La
información está disponible en internet o en los libros, luego en clase nos
dedicamos al proceso de la asimilación.
¿Entonces qué debería hacerse en clase ?
La clave es enseñar preguntando, en vez de enseñar afirmando,
como lo hacía sócrates y esto como verán no es nada nuevo.
Durante una clase, que recuerdo ahora mucho, nos empeñamos
en resolver una lista larga de problemas de física, ya casi estaba por acabarse
el ciclo. Empecé a desarrollar los problemas en la pizarra y después de algún
tiempo me percaté de la impresión de los alumnos y me di cuenta de que
todos tenían cara de no entender nada. Pregunte si alguien deseaba consultar
algo. Nadie me respondió porque ni siquiera podía articular una sola pregunta.
Entonce volví a realizar los ejercicios con muchos más detalle y con
todos los recursos matemáticos, incluso con gráficos. Fueron las
resoluciones más brillantes que podía realizar, para mis alumnos. Cuando volví a
ver a mis alumnos estaban aún más confundidos . Entonces recordé que en los
exámenes la mitad de los alumnos habían resuelto bien los problemas y les dije
algo, que he venido aplicando desde aquel año, ya hace mucho: expliquen unos a
los otros como resolvieron los problemas. Deben hacerlo entre pares. primero
uno le explica al otro y viceversa. El sentido de esto es que aquel que tiene
la respuesta correcta y sabe más del asunto podrá convencen al que no lo tiene
y sabe menos. Hasta ahora no he visto que ocurra de forma contraria. Me di
cuenta que en pocos minutos cerca del 100% de los alumnos sabían cómo resolver
los problemas. La instrucción entre pares busca que los
alumnos más adelantados expliquen a sus compañeros
menos enterados. De esta forma los alumnos que no entendían ahora se encuentran
nivelados. Los alumnos que entendieron el procedimiento desde la primera
explicación, saben exactamente cuales son las dificultades para comprender un
concepto nuevo. Algo que los profesores no podemos hacer desde que asimilamos
tal concepto hace mucho tiempo. Saber cómo se aprendió es un punto clave en la
enseñanza. Los alumnos que entienden más rápido son los mejores aliados del
profesor en clase. Se que parece algo raro lo que está sucediendo. Se supone
que mientras más sabes del tema y eres un experto en aquello que enseñas mejor
podrás enseñar pero lamentablemente no ocurre así. Los expertos olvidan las
dificultades del aprendizaje que tienen los alumnos antes de asimilar un
concepto novedoso. Es lo que steven Pinker llama :la maldición del
conocimiento.
Al principio pedí que respondieran una pregunta, como
ejercicio, para demostrara las bondades del método que acabo de explicar. pero
existe una condición previa para realizar este tipo de ejercicios. He calculado
que aproximadamente entre 30-70 % de los asistentes a una clase deben haber
resuelto correctamente el problema en cuestión. Si este porcentaje es menor del
30 % entonces los alumnos tendrán muchas dificultades para encontrara a un
compañero con una respuesta diferente a la suya y poder establecer una
discusión acerca de sus respuestas.
Retomemos la idea con la que empezaba a hablar sobre los
procesos de aprendizaje. En clase deberíamos facilitar la asimilación del
aprendizaje y es precisamente lo que conseguimos cuando los alumnos
empiezan a discutir y a defender o aceptar las ideas de sus compañeros he
notado como realmente los alumnos logran alcanzar el objetivo de la clase.
Entienden a cabalidad los conceptos fundamentales y son capaces de aplicarlos en problemas nuevos.
Hagamos un ejercicio de fisica interesante para demostrar
nuestro método:
Problema de expansión termal
Explicación:
Los metales se expanden al ser calentados. Por ejemplo los
rieles del tren se expanden con el calor es por ello que siempre dejan un
espacio entre riel y riel. Los edificios construidos con metal y
concreto también se construyen considerando la expansión debido al
aumento de temperatura de los materiales. Esto se debe a que los átomos se
alejan unos de los otros cuando aumenta el calor, por lo tanto un átomo
caliente se moverá más y necesita más espacio para moverse.
Considere una placa rectangular con un orificio circular en su interior. cuando la placa se calienta uniformemente, el diametro del orificio:
1se agranda
2se queda del mismo tamaño
3 o disminuirá de tamaño
deben indicar sus respuestas colocando sus manos en el pecho
e indicando su voto con los dedos.
Les diré ahora que este método denominado instrucción por
pares pudo duplicar el porcentaje de aprendizaje y a lo largo de los años
este porcentaje se ha triplicado. Muchas universidades del mundo pueden
confirmar estos resultados.
Se pueden olvidar datos pero no puedes olvidar el
entendimiento. Cuando el alumno se encuentra en una clase magistral solo
tiene la posibilidad de escuchar al profesor pero no de pensar en el sentido de
esa información. Cuando escuchamos al profesor debemos tratar de mantener la atención
sobre lo que dice, lo cual es muy difícil en sí mismo. Además si te distraes
tratando de pensar en lo que el profesor está hablando pierdes parte
de la información. Muchas veces cuando escuchamos al profesor pensamos que aprendemos, es una sensación falsa de aprendizaje pero en realidad ni
siquiera hemos empezado a aprender. El aprendizaje empieza cuando confrontamos lo que sabemos sobre un tema. El sentido crítico de la información
nos ofrece la oportunidad de aprender efectivamente.
Muchas gracias
